深圳供应智慧课堂价格

智慧课堂校园直播系统
迪蓝科技直播网校满足广大中小学校直播授课、直播补课和网络教学的日常管理需求

是一款拥有强大直播功能的K12在线教学管理系统。


三大功能模块 满足学校、教师、学生不同需求

学校智能管理 .老师教学有道 .学生自主学习


成功案例
目前，迪蓝直播网校已在全国多个省市的中小学校实现了常态化应用。

智慧课堂校园直播系统

智慧课堂建设项目信息
“互联网+”**中国教育进入更大的变革。现代教育技术在教学中的应用，如何结合实际的情况更好地实现教学效果的较优化是*教师关注的重点。构建“本土化”的翻转课堂的教学模式，研究这种新的教学模式在实际教学中的价值意义，不断完善基于电子书包的翻转课堂的教学，实现教学效果较优化。
“互联网+”在中国的迅猛发展已经使中国社会进入到信息化时代。对于中国教育领域，“互联网+”意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化和教育评价的日益多元，促使基于信息技术的教育变革成为进行时，时刻影响我们的教学过程。探究如何在日常的教学过程中，充分利用现代教育技术，实现教学效果的较优化，成为了许多学者和教育工作者关注的重点。我们结合学校实际，设计基于电子书包的“本土化”的翻转课堂的教学模式，并实践应用于实际的教学过程中，对这一教学模式的实际价值进行了进一步探究。
一、翻转课堂教学创新

运用得当的翻转课堂将对教学效果产生较大的积极影响，因此作为当前教育研究的热点问题，已经涌现大量集中在理念、探索、策略等方面的研究成果，比如一些学校自己提出的应用模式：柯林顿戴尔高中、昌乐一中“洋为中用”等。部分学者和*也对翻转课堂在不同学段、学科、不同类型课程中的运用进行了深入探究，但是目前国内对于翻转课堂的实际应用的研究仍旧较少。本文结合了学校特点和实践经验，提出了基于电子书包的翻转课堂的教学模式，并进行实践探究。
1.基于电子书包的翻转课堂环境构建：
优学派电子书包基于互联网进行开发，依托云学习系统，融合课前、课中、课后三个环节，校内和校外两种场景，以教师、学生、家长、管理者为服务对象，充分整合电子白板、教师电脑等设施设备，有效实现教师快速备课、师生实时互动、即时评测、实时表扬、家校互通、资源共享等功能，轻松构建具有互动、探究特性的全新智慧教育平台
优学派电子书包作为新一代的智慧教育服务平台，主要有以下特点：**，该平台可以根据学生的学习习惯和学习方式，为学习者定时推送相关的学习资源，促进学习者进行个性化学习；*二，电子书包有多种交互方式，利于开展多种教学形式，在教学过程中通过学生与教师、学生与学生之间、师生与教学资源的双向交流，促进学生的概念内化；*三，电子书包能够记录学生的学习过程，对学习者的学习过程进行跟踪记录，对学习者进行过程性、全面、公正的评价，丰富学习效果评价方式，促进学生的发展，从而激励、诊断、促进学习者的学习。
2.基于电子书包的翻转课堂教学模式创新
从2014年9月，校方选取七年级两个班作为“课改班”，尝试进行翻转课堂教学，该班级学生均配备电子书包设备进行对翻转课堂学习的支持。经过半年的摸索和探究，并结合实际的教学经验，较终总结出基于电子书包的“三三七翻转课堂的教学模式”（图2），并于2015年2月在实际的教学中进行推广实践
“三三七”教学模式的**个“三”，是三个教学支撑：学习任务单、电子课本、微课资源库。其中“学习任务单”强调任务驱动、问题导向，把教学知识点化为问题，意在让学生在解决问题的过程中达成学习目标、达到知识内化和获得学习成就感。“电子课本”则是电子书包中*有的教学资源，包含本节知识点的名师教学视频、同步辅导、优学方案、同步训练、更多练习等，有助于学生完成知识点的学习、内化。“微课资源库”是教师学生共同创建的，包括重难点知识点的讲解、易错题的分析、实验操作等。
*二个“三”，就是常规所说的课前、课中、课后三个教学阶段。依据学生的主要学习方式可以将这三个阶段划分为：课前自主学习、课中协作学习、课后个性化学习。课前学生在学习任务单的指引下，学习电子课本中的名师视频，解决任务单的问题，并进行简单的基础检测，实现知识的传递、内化。课中小组讨论交流，教师点拨，错题克服，到达知识的内化、巩固。课后，利用电子书包中的同步练习等资源和资源库的易错题分析进行个性化知识与能力的提升训练。
“七”指的是教学流程的七个阶段
从图中可以看到，通过七步教学，学生在教师引导下进入了一个虚拟的作业超市，将作业练习的掌握程度分为基础、巩固、提升三个层次。其中，基础和巩固全部学生都能按要求完成，提升练习学生可以根据自己的能力进行自由选择，从而满足学习者个性化的学习需求。

二、基于电子书包的翻转课堂的教学模式实践研究
1、实施方案
为了探究基于电子书包的翻转课堂教学模式，即“三三七”模式的有效性，学校自2015年1月起进行实践探索，到同年9月实验班级由2个扩展为5个，科目包括语文、数学、英语、科学、历史与社会。在这一过程中，*教师和研究者不断地收集数据对教学效果进行分析，并通过问卷调查方式了解教学实践参与者对该模式的主观态度。
2、应用效果分析
（1）学生课前自主学习情况
根据学习平台后台的数据显示，全部学生都能完成名师视频的观看，并完成学习任务单，只是完成的正确率有所不同。这一现象表明学生在学习任务单的指导下能够顺利完成课前自主学习。其次学生课前的学习时间虽有不同，但大致在25分钟左右的统计结果，也验证了学生利用电子书包自主学习可以把控学习时间和学习进度。
智慧课堂建设项目信息
（2）课堂的参与情况

电子书包能及时反馈学生参与课堂学习的情况，可以督促学生全部参与课堂。那么学生对于电子书包支持下的翻转课堂态度如何？问卷调查结果显示91.89%的学生选择喜欢，原因有抢答、小组对抗等课堂参与方式新颖；课堂互动有趣、生动；作业信息及时反馈；微课视频等资料记录保存，有利于复习巩固等等，都反映了学生对于电子书包支持下的翻转课堂的积极参与态度。
（3）课后拓展提升与家校互动情况
针对“课后，你主要用电子书**什么?”问题，调查数据反映有29.03%的学生利用电子书包克服错题，27.95%和20.43%的学生进行拓展提升训练和英语练习。该数据表明，大部分学生能够利用电子书包满足自己学习的个性化需求。同时也发现有9.13%的学生利用电子书包做自己感兴趣的事情，这也为我们教学模式的完善提供思考，例如兴趣社团的增设等等。
在电子书包的参与下，家长与教师的沟通不仅仅局限于曾经的“成绩单”短信，家校互动的增强还使家长能够随时了解孩子在校的学习动态，如课堂表现、成绩趋势等（图6），及时有效的家校互通有助于共同帮助学生的成长。

（4）教学效果的提升
通过对实验班和普通班的学生成绩优秀率进行比对（图7），可以看出实验班的成绩优秀率的提升速度与程度明显优于普通班，有效证明了电子书包支持下翻转课堂的教学模式有其实际应用价值。
（5）教师专业素养的提升
经过一年新型教学模式的实践，实验班的9名教师中有4名在全国性质的微课说课比赛中获得一等奖，1名在“一对一数字化”优质课展示中获较佳教学设计奖，6名教师申报了省市级相关科研课题并撰写相关论文。教师的信息素养和专业素养均较之前有很大提升，也激发了进行优秀教学研究的兴趣与激情。
三、结论与反思
电子书包支持下的翻转课堂教学模式的应用无论对于教学效果还是教育研究都有积极的影响，但是在实践的过程中仍旧存在以下三点问题，需要在实践中进一步摸索和完善。
1、部分教师的信息素养有待提升
在课堂上应用现代教育技术对于年轻的教师是一种机遇，他们可以短时间内接收新鲜的事物，并很好的运用于教学过程中。但是对于一些年纪较长的教师，虽然学习的劲头十足，但是在实际运用中，仍不能操作自如，这样新技术的运用反而耽误课堂进程，影响教学效果。

2、学生的自主学习意识有待加强
根据问卷调查的数据，仍有13.44%的学生在自主支配的实践过程中将电子书包看作娱乐工具，而不是学习工具。表明部分学生的自主学习的意识薄弱，不能有效的自我掌控，仍旧需要学校进一步帮助并督促学生养成自主学习的良好习惯，增强学生的自控意识和能力，增加一些必要的监督措施。

3、模式需要不断完善
问卷调查反映出9.13%的学生利用电子书包进行兴趣拓展是构建“三三七”教学模式的过程中没有考虑到的。这种现象可以激发我们的思考，比如开展一些兴趣社团，满足学生的全面发展的需要，进一步的完善我们的教学模式。
基于电子书包的“三三七”翻转课堂的教学模式，经长时间的经验总结与实践探究，可以看到由于电子书包所具有的特点与优势，如名师教学视频、同步辅导、优学方案、同步训练、课外练习等，都是其他教学媒体或教学方式所不能替代的，其对于课堂效率的提升，学习效果的促进都具有很大的积极影响。虽然在实践过程中仍旧会遇到问题和挑战，但是任何一种新技术新教学模式在实际教学中的应用都不是一帆风顺的，勇敢的面对问题，接受挑战。在不断的实践中寻找解决问题的方式，不断探究完善出真正“本土化”的基于电子书包的教学模式，使电子书包与翻转课堂都能真正的为学生个性化学习与能力发展服务，实现促进学生的全面发展的综合目标。

智慧课堂
在经历初期的班班通设备采购热潮后，多媒体教室占比已达到计划水平，通过大力的校园宽带网络建设，形成了支持校园网络连通和开展信息化教学、教研的模式及**机制。但是，三通两平台的建设工作中，“人人通”的推进却处于摸索阶段。
在经历初期的班班通设备采购热潮后，多媒体教室占比已达到计划水平，通过大力的校园宽带网络建设，形成了支持校园网络连通和开展信息化教学、教研的模式及**机制。但是，三通两平台的建设工作中，“人人通”的推进却处于摸索阶段。

近期，全国各地相继出台“智慧课堂/智慧校园”试行建设标准，不难看出全国教育主管部门的下一步重点工作计划，那就是通过建设智慧课堂逐步推动“网络学习空间人人通”普及应用。

教育部教技厅 2019 年 1 号红头文件《2019 年教育信息化和网络安全工作要点》以及教育部副部长杜占元在 2017 年全国教育信息化工作会议上讲话中提出了鼓励师生配备教学终端加速推进“人人通”建设，并列举了全国优秀的智慧课堂教学探索模式作为示范。


这意味着：个人终端将成为教育采购的新方向，推动“网络学习空间人人通”普及应用将成为教育信息化未来几年的重中之重。然而，华而不实的资源、复杂的软件操作、备授课平台不统一、设备安全管控困难、个性化教学难以满足等原因，导致智慧课堂成为了应付检查和讲公开课的名号而已。

如何让智慧课堂常态化应用于我们的课堂教学呢？


希迪蓝课堂应运而生，基于迪蓝提供的教育云服务及应用，搭载教师智慧教学终端、学生智慧学习终端及迪蓝易课堂系统，实现简易、实用的课堂即时互动教学及反馈，支持丰富、灵活的翻转课堂在线学习功能，覆盖学生课前、课中、课后全流程学习场景，结合完善的学情数据分析，构建常态化的智慧课堂，真正提升学生学习成效、帮助学生全面成长。
丰富并精准的教育资源
智慧课堂
迪蓝易课堂提供丰富的课程资源，覆盖各版本教材内容，资源分类精确到每个知识点，包含微课、图表、文档、试题等多种形态的学习资源，所有课程资源均由迪蓝教育研究团队精心制作和筛选，确保每一个资源都是师生真正需要的资源。


教师不但可以从资源库中自由调用资源进行备课外，还可以自行上传资源。平台在给教师提供大量优质资源的同时，设计出模板化的产品来提高教师的资源制作能力，提升学科备课效率。
人性化教学软件，减负增效


希迪蓝课堂采用通俗易懂的软件设计，并且具备功能强大的功能，老师可以将屏幕截图和选择、抢答等题目一同推送给学生进行答题，还支持与每一位学生进行投屏分享、拍照上传等互动功能。在不改变老师原有教学习惯的情况下，突破补强细分教学环节，适配多种课堂教学场景，*融入教师的日常教学，不给老师增加负担。
备授课一体化，互动教学更有趣


迪蓝科技易课堂提供针对基础教学的备授课一体化工具，能够快速制作出满足教学场景的交互式课件，为老师带来简单高效的教学互动方式，且具备丰富的学科工具如互动分类游戏、3D星球、立体几何、思维导图等供老师使用。
学习**的终端系统seewo OS


学生智慧学习终端搭载迪蓝团队*的学生学习**云操作系统——seewo OS。seewo OS强调云端运算能力，将师生的应用程序、文件与设定，储存在迪蓝科技教育云上，减低终端硬件的运算及资料存储负担。通过终端使用周期管控、策略制定、学生行为监督、学习区安全防护，确保学生绿色上网，防止学生沉迷电子产品影响休息，防止学生安装非法应用。学生行为实时记录，时刻掌握使用动态。
个性化教学，学生综合发展


老师可通过系统采集学生日常测验成绩、知识点掌握情况等学情数据并将所有数据进行分析，除此之外，老师还可以对学生的日常行为进行点评，系统会记录学生的行为数据，从而针对每一个学生做出全面的评价，帮助老师准确分析学情学况并制定个性化教学方案。
国家教育信息化发展*，迪蓝易课堂应时代而生，应需求而变。2019年，让迪蓝科技用科技推动教育进步，让智慧课堂真正普及。
智慧课堂
迪蓝科技智慧教育的资源覆盖小初高主流版本教材,资源按体系合理组织,教师在备课时,可以直接调取平台中针对每课时提供的多种形式的丰富资源,也可以利用平台上的课件写作器、互动视频、互动教学软件等开发工具组织素材,并编写自己的课件。

资源丰富、互动性强


同步教辅:携手倍速、学而思等**教辅,覆盖小初高200多个版本,1500多册教材


海量题库:题型丰富,解析完整,教师可根据学生的学习层次配套引用相应难度的试题,利用分层作业功能实现因材施教从而满足学生个性化的学习需求。

名师微课:携手*名师、黄冈名师、方洲作文*、硬笔书法名家、学而思名师、新东方名师等联合打造精品微视频。根据中小学生的认知特点和学习规律,每个微课都**主题,适合教师教学的需要,微课内容精简、完整是翻转课堂强有力的素材
智慧课堂
互动探究:由图形计算器、互动题板、探究动漫、互动视频、高效阅读、口语训练、投票构成。集互动、探究、高效学习于一身,充分实现人机互动,提高学习能力


互动软件:根据学科特点设计,每个软件的设计都是针对某一类知识进行专门的训练,训练内容可以从同步教材导入,游戏的形式让它更有吸引力

资源云端管理,共建共享


资源基于云端,教师可一键引用,方便快捷,并可以定制区域资源、联盟资源、校本资源、教师个性化资源,满足学校及教师的教学需求,实现资源共建共享。


迪蓝科技智慧课堂系统含有多种特色学科资源制作工具,如优学课件写作器、图形计算器、互动视频、互动题板、互动组件等。教师可以利用这些工具来制作学科特色课件,丰富教学内容和形式。

全新互动资源形式,支持学生触摸探究,实时反馈学习结果,并记录分析其学习过程与学习结果;分学科研发**互动教学软件,满足多种教学需求。
互动视频
互动视频是将普通视频进行编辑,使其在播放过程中可以显示文本、图片、**链接,播放视频、音频、动画、教学互动组件、互动试题等媒体可以开展探究学习的交互式视频。
课件写作器
该工具类似PPT,可以插入视频、音频、文字、图片等形式资源。用户一旦设置备课信息,课件写作器即可根据备课信息自动推送教学目标、习题、重难点、图片、音频等同步素材。
课件写作器支持跨版本备课;支持调用互动视频、图形计算器、互动试题、互动教学软件等各类特色资源。
智慧课堂
自从“互联网+”概念提出以来，跨界进入教育行业似乎成为了一个不错的选择。借着对于传统教育的电子化、信息化改造的“三通两平台”政策，大量硬件厂商、教辅资源团队、教育培训行业、互联网公司、资本市场纷纷涌入这个封闭的圈子里，试图在2亿的人口基数中站住脚跟。
而“智慧课堂”这个名词，不论单独放在人工智能领域、互联网领域还是线下实体领域，都多少显会得另类。因为它始终是与学校的实体教学挂钩的，经历了近10年的探索与发展，它看似总是与互联网的结合有着无限的可能性，却又似乎**被哪一款产品征服过。


在培训机构O2O、题库解题、视频课程、一对一辅导等教育的垂直细分领域分别诞生了*角兽或教育**产品后，不少一头扎入智慧课堂这个“泥潭”、并苦苦挣扎了许久的企业与跨界的从业者，抬起头却发现，似乎除了信息化、物联网的硬件科普工作，自己的智慧课堂产品始终被关在电教室内，难以落地使用。


那么智慧课堂产品究竟是为了解决什么而诞生的？为何经历多年的发展，却始终呈现出蓝海的状态呢？我们不妨先来聊点儿历史。


前身——“电子书包”


电子书包诞生之初，主要用于讨论能否采用低碳环保的电子设备一次性储存大量学习资源帮助学生学习。


事实上，从国内2006年电子书包概念兴起开始，率先借着国外关于“电子书包”的课题研究进入电教市场的是一批急于转型的硬件研发厂商。教辅资源的渠道竞争不断加剧更加促进了资源与硬件的合作。直到2010年前后，“四中网校”、光碟与学习机还是电子书包市场的主流形态。
虽然与今天的智慧课堂产品相较早期电子书包，形态上产生了巨变，但却始终没有改变促使这一领域诞生的核心问题——资源。


核心问题——资源始终是迈不过去的坎儿


任何教育产品的起点实际都是为了解决教育资源分配的不平衡问题。课堂教学中的资源则尤其严苛。


老师们要的不是成品，而是丰富的零件


不同于线上产品直接输出教学视频/口语练习、用户直接享受成果的模式。智慧课堂的资源用户是作为教学生产者的教师，他们会选用自己所需的素材修改或组成符合自己教学特征的“成品”。


学校教学中应用的教学资源可能包含教案、导学案、学案、教材、教辅、试题、试卷、作业、图片、视频、音频等。尽管类型繁多，却都是备课教学中不可或缺的重要环节。


是否能让教师用户直观找到自己想要的资源、资源质量是否过硬、能否通过合理的筛选条件为学生提供合理的学习，这些几乎是任何一款智慧课堂/作业类产品都必须直面的资源瓶颈。


优质内容库不是一天建成的


对于产品研发团队而言，教育资源的生产往往伴随着巨大的教研成本和时间成本。与此同时，想要在自己的产品中有效地应用资源，就势必要建立自己的知识结构体系并不断去维护标签。在这样的情况下“更多、更好”往往意味着“更久、更苦”。


当下国内能够生产习题的独立团队虽然众多，但仍没有任何一家敢说自己能够拿出**以上的、知识点体系完备且支持多版本教材同步更新的题库。其中尤其是文科题库与课件库更是鲜有人感碰的“雷区”。


是正版吗？有课件吗？能实际教学吗？


随着版权合作的不断升级，具备教材出版、评议教辅出版的大厂大多将代理权限明码标价，并有选择地供应给利润较大的厂商。行业在版权合作和技术合作模式的共同推动下，逐渐培养出了“正版电子教材”这样一块烫手山芋。


一些功能不错的产品提供的资源不是很理想，一些能够提供*资源的产品功能不完善，这样捉襟见肘的情况反而变得普遍起来。


“我们不提供任何资源，只提供工具！”“我们可以把校本资源电子化！”——有的智慧教育行业从事者如是说。


那么是不是绕过资源的门槛，智慧课堂就真的能搞起来呢？在我看来，即使不谈资源，想要以互联网思维推动智慧课堂产品仍需要面对以下几个问题：
智慧课堂
**，业务流程参与者不是商业模式中的消费者 C端产品的2B销售

大多数的智慧课堂产品尝试解决的也是课堂互动中的师生互动与设备管控问题。除过管理后台以外，我们实际在智慧课堂上提供的服务，也全部是2C的。那么是否能够由产品的使用者直接购买服务呢？


对不起，真正的购买者是学校/教育局/电教馆，招标、采购的流程不可避免。教师、学生及家长用户实际很难在决策过程中起到较大的作用。


凭什么要用你的？


智慧教育从业者们面临的始终是校园内进展缓慢、校园外同质化横行的狼狈场面。我有的功能，你也有；我没有的功能，看着你的琢磨琢磨，我也就做出来了。


今天大家都在打“生态”，打“数据维度”，甚至是前些日子被吐槽的“我上课发个呆怎么了？”，其实也无非是受到同质化影响后的剑走偏锋罢了。那么学校使用你的产品，究竟是因为数据服务完善、产品功能强大还是单纯地因为公关工作到位呢？


如何在同质化服务严重的环境中建立自己的壁垒，不仅仅考验产品定位的准确性，也同样考验着产品团队的专业度与忍耐力。


第二、垂直化的互联网产品在课堂环境中易水土不服 互联网玩垂直，智慧课堂玩全面


“抓住用户的一个痛点，然后深挖下去！”——互联网人如是说。

智慧课堂的一个残酷的现实是，对于大多数教师而言，如果你仅仅提供了一两项可用功能，那就像给了老师一盒粉笔一样，用来书写诚然不错，但无法让老师选择“智慧化”教学。


智慧课堂产品一定要是一个包含多样功能的应用体系。老师们也许不一定会用，但需要时没有的功能注定要减分。


这一点上不少硬件厂商和集成厂商占了*，总是能提供给学校大礼包似的产品集合。但至于为什么这样的智慧教室仍没有用起来，不妨参照小米系列产品去反思自身是否真的能够将产品的多样化与服务的一致性结合起来。


80%的用户需求是伪需求


区别于机构追求的可复制的教学模式。*教师，尤其是名师，大多具有自身鲜明的教学特色，并根据地方教育特点和教学年限，积累了自己*特的教学方法。这样的教师在提出需求是一定也是以自我为中心的。


换句话说，一套符合教师A要求的功能/素材，放在同科目同年级的教师B身上，具体的可用性就值得商榷了。甚至在面对一个产品功能收集意见时，产品或需求人员可以从100位教师口中听到100种需求方向和实际教学应用的设想。


2016年我所在的智慧教育项目收到了近200条改进需求。经过持续地梳理与跟进后我的团队悲伤地发现，这些需求往往只是针对功能的一种直观理解，其中的大多数都是结合了教师自身的教学特点，真正能够帮助完善产品的可能不到20%。

当然，较后能够帮助产品做出抉择的往往是——下一个项目要求。


不要快速升级，只要稳定可控


“小步快跑”算得上互联网行业的标准姿态，但是应用在课堂中就有可能造成巨大的麻烦。


试想这样一个场景：


数学老师今天准备给学生们讲10道习题，一大早来到了教室打开电子大屏上的授课端。系统跳出了升级提示，老师根据提示选择了下载，花去了课前的3~4分钟，奈何一节课就45分钟，较终只好讲了8道题。更可怕的是，这样的情形可能每2周都要发生一次，可能摊在任何一位老师的课上。那么要是学校网络还偏偏不好怎么办？


所以我们在这一点上谈的实际上是“可控性”，是带给教师用户的安全感。每一节课都是需要教师严格设计的，任何一个环节出现不可控的状态都会对授课过程造成严重干扰。


教师用户往往对进入自己课堂的产品要求“稳定”、“可控”，不仅仅是升级问题，还有对操作系统（可能是旧系统）的适配、明确的操作提示反馈、特殊状态的处理操作等等。


第三、实体课堂无可替代，“颠覆论”是个碰不得的雷

颠覆是一种很危险的思想，尤其是作为跨界而来的硬件厂商与单纯的互联网人来说，高喊“颠覆传统教学模式”无疑是在高调等待市场反馈打脸。作为企业，能够做好的只有服务。


教育从来都是一个专业性很强的领域。


教育从来都是一个专业性很强的领域。教育的专业性不仅仅体现在教师在课堂上的表现力与控制力，还涵盖了对学生心理与课程设计等专业领域的积累与理解。因此培养一名教师的过程实际上与培养一名运动员别**致。


智慧课堂产品之所以是一块难啃的骨头，也体现在成熟的教育体系自带的专业性对待外行无情的“排异反应”——好的老师站在讲台上就是一节好课，耽误我上课的我宁可不用。这也是为什么不管多么实力雄厚的大佬，做教育都一定有一个先决条件：要么有教育资源、要么自己懂教育。


第四、“风口”满天飞，但多是新瓶装旧酒

从“VR+教育”“STEAM教育”到如今的“AI+教育”，每一次风口都像是一针兴奋剂，吸引着新的竞争者与投资者前来庆祝。


但当我们回过头想一想，无法克服头晕的教学设备算的上安全的教学设备吗？只能用标准零件组装机器人的STEAM算得上创造性教学吗？当前教育领域的AI真的不是年前的大数据吗？


当我们站在课堂参与者的角度来看这些概念时，除了“听上去好厉害”之外，在实际应用层面恐怕大都只能算是一些锦上添花的功能。甚至给人的感觉就像九十年代的电脑教室，大多数时候没能教给学生什么。


也许当我们面对这些所谓“风口”时，不能相信老师们的叫好，反而要沉下心来观察他们实际的使用情况。看看是否它们也只是在脱离课堂的情况下，升级了早年的电教室罢了。


较后，智慧教育是一道阶乘题


尽管列举了很多智慧课堂中的问题，但必须要承认的是，坚持在智慧教育行业探索的人们仍然推动了教育领域服务的发展。

从电子书包，到后续的SAAS服务平台、微课、大数据、综合素质评价、情绪识别、直播与AI，随着越来越多教育服务的加入，智慧教育的方向正在从原来单纯的资源至上转变向了服务决策致上。


而随着有志于教育的复合型人才加入，相信多样的服务内容也将促使原来固定的、集中化的一站式服务，转变为更为灵活的、个性化的模块化服务。